Servicio de Publicaciones y
Difusión Científica (SPDC) de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Facultad
de Ciencias de la Educación
Las
Palmas de Gran Canaria, España
El Guiniguada
(Revista
de investigaciones y experiencias en Ciencias de la Educación)
eISSN: 2386-3374
10.20420/ElGuiniguada.2013.333 (doi
general de la revista)
Journal
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Impacto del glosario gráfico en el aprendizaje
y habilidades cognitivas en Biología Impact of the Graphic
Glossary on Learning and Cognitive Skills in Biology José Miguel Romero Saritama Arianna
Peralta Hurtado Universidad Técnica Particular de Loja Ecuador DOI
(en Sumario/Título, en WEB de la Revista) Recibido el 30/08/2024 Aceptado el 05/11/2024 |
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El Guiniguada is licensed
under a Creative Commons ReconocimientoNoComercial-SinObraDerivada
4.0 Internacional License.
Impacto del glosario gráfico
en el aprendizaje y habilidades cognitivas
en Biología
Impact of the graphic glossary
on learning and cognitive skills in Biology
José Miguel Romero Saritama
Arianna
Peralta Hurtado
Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador
RESUMEN
Este estudio evaluó el
impacto de un glosario gráfico en el aprendizaje de biología entre estudiantes
de primer ingreso en una universidad ecuatoriana. Se buscó determinar cómo la
creación de un glosario gráfico influye en la percepción de utilidad e interés
en el aprendizaje de conceptos complejos y en el desarrollo de habilidades
cognitivas y creativas. Mediante un estudio descriptivo no experimental con
enfoque mixto y recolección de datos a través de cuestionarios, se encontró que
los estudiantes valoraron positivamente la creación del glosario, destacando su
utilidad e innovación. Las mujeres y los estudiantes más jóvenes reportaron
percepciones más favorables y encontraron más fácil la actividad. Además, se
observó un desarrollo significativo de habilidades como la creatividad, la
imaginación y la capacidad de síntesis de información. En conclusión, los
glosarios gráficos son herramientas efectivas para mejorar la comprensión y
retención de conceptos en biología, sugiriendo la adaptación de estrategias pedagógicas
para diferentes grupos demográfico.
PALABRAS
CLAVE
Biología,
desarrollo de habilidades, educación superior, invocación educativa, glosario
gráfico
ABSTRACT
This study evaluated the impact of a graphic glossary on biology learning among first-year students at an Ecuadorian university. It aimed to determine how creating a graphic glossary influences the perception of usefulness and interest in learning complex concepts, as well as the development of cognitive and creative skills. Through a non-experimental descriptive study with a mixed-methods approach and data collection via questionnaires, it was found that students positively valued the creation of the glossary, highlighting its usefulness and innovation. Women and younger students reported more favorable perceptions and found the activity easier. Additionally, significant development was observed in skills such as creativity, imagination, and the ability to synthesize information. In conclusion, graphic glossaries are effective tools for improving the understanding and retention of concepts in biology, suggesting the need to adapt pedagogical strategies for different demographic groups.
KEYWORDS
Biology, skills development, higher education, teaching strategies, innovation,
educational innovation
introducción
La comunicación humana, desde sus inicios, se ha basado
en representaciones como sonidos, signos e imágenes, elementos que han formado
parte de la cultura y están presentes en la vida cotidiana con el objetivo de
mantenernos conectados (Geneteau, 2021; Raynaudo y Peralta, 2022). Específicamente, en el ámbito
educativo, las imágenes han incrementado su relevancia, especialmente en los
libros de texto, donde las ilustraciones facilitan el aprendizaje visual al
ofrecer significados profundos a conceptos abstractos que a menudo carecen de
ejemplos tangibles en la realidad (Hirata Kitahara, 2022).
Actualmente, las imágenes son una parte esencial de los
textos científicos, complementando la información en todos los campos del
saber, incluida la educación (Unsworth, 2021). Las
imágenes sirven como material auxiliar para la docencia y apoyan el contenido
de los libros de texto (Donatien-Barrera, 2021). Sin
embargo, para que las imágenes sean significativas en la educación, es
necesario emplear estrategias pedagógicas apropiadas que optimicen la enseñanza
de los temas que se desean impartir (Guillen, 2020).
En las
ciencias biológicas, el uso de imágenes es extremadamente útil tanto en
laboratorios como en el campo, ya que en estos escenarios es crucial llevar
registros o evidencias para análisis posteriores (Romero-Saritama,
2022). La biología, una disciplina compuesta por una infinidad de conceptos y
procesos, se beneficia enormemente de las representaciones visuales, que
incluyen términos, signos y gráficos (Menendez et al., 2024). Los diagramas,
fotografías y dibujos dominan la mayoría de los libros de texto de biología,
facilitando la comprensión de conceptos complejos (Susiyawati
y Treagust, 2021).
Implementar imágenes o recursos visuales aumenta el
interés de los estudiantes, estimula su imaginación y facilita la memorización
de conceptos biológicos (Teplá et al., 2022). Además,
si los estudiantes crean sus propios dibujos, esta actividad mejora sus
habilidades de observación, aumenta su compromiso con el aprendizaje y
desarrolla sus habilidades de comunicación (Susiyawati
y Treagust, 2021). El uso de imágenes permite
ilustrar el material de forma más instintiva y cercana a nuestra experiencia
sensorial (Pahlifi y Nurcahyo,
2019).
En la enseñanza de la biología, es esencial que los
estudiantes tengan la capacidad de interpretar y resignificar fenómenos
cotidianos, poniendo a prueba sus habilidades de observación y atención sobre
las representaciones externas (López-Cortés et al., 2021). Sin embargo, la
biología está repleta de terminología y procesos que pueden resultar
abrumadores, causando confusión, estrés y desánimo entre los estudiantes, lo
que disminuye su interés por aprender. La complejidad de muchos temas en
biología se agrava sin la implementación adecuada de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) (Frederick-Jonah y Tobi, 2022).
En el contexto educativo, se pueden desarrollar diversas
experiencias utilizando imágenes como herramienta académica, como la creación
de glosarios ilustrados que contienen palabras o procesos acompañados de
imágenes y explicaciones, motivando a los estudiantes a aprender y mejorar su
comprensión (Pahlifi y Nurcahyo,
2019). Aunque estas estrategias han sido poco utilizadas, centrándose en el
aprendizaje del estudiante, podrían ayudar a construir significados y
desarrollar habilidades de comunicación visual necesarias para codificar y
componer imágenes con sentido (Maldonado Fuentes et al., 2020).
La implementación de glosarios ilustrados digitales es
una metodología que forma parte de las TIC, buscando la gestión del
conocimiento y el intercambio de información, replanteando las prácticas de
enseñanza y enfocándose en el alumno, sin restar importancia al rol del docente
(Donatien-Barrera, 2021). Innovar y facilitar la
adquisición de conocimientos, mejorando la comprensión de los conceptos básicos
mediante el uso de imágenes en glosarios gráficos digitales, es una alternativa
prometedora.
El uso de representaciones visuales digitales en la
educación ha ganado relevancia en los últimos años debido a su potencial para
mejorar la comprensión y retención de conceptos complejos. En la educación en
biología, donde los estudiantes a menudo enfrentan desafíos significativos para
entender términos y procesos complejos, el uso de herramientas visuales puede
ser particularmente beneficioso. Estudios han demostrado que las
representaciones visuales pueden reducir la carga cognitiva y mejorar el aprendizaje
profundo (Pantano et al., 2017). Además, un diseño instruccional efectivo que
incluya elementos visuales puede aumentar la intención de uso y la percepción
de utilidad entre los estudiantes (Costley &
Lange, 2017).
La implementación de métodos visuales en la educación no
es un concepto nuevo. Wong et al., (2022) encontraron que el uso de novelas
visuales para fomentar habilidades de procesos científicos es efectivo en
diversas disciplinas. Cromley et al. (2013)
resaltaron la efectividad de las representaciones visuales para mejorar la
comprensión y retención de información en el ámbito educativo, subrayando la
importancia de integrar herramientas visuales en la enseñanza de materias
complejas como la biología.
El
desarrollo de habilidades cognitivas y creativas es otro aspecto abordado en
este estudio. Zimmerman (2011) sugiere que el aprendizaje autorregulado y las
estrategias cognitivas son esenciales para el éxito académico. Los glosarios
gráficos no solo ayudan a los estudiantes a organizar y sintetizar información,
sino que también fomentan el desarrollo de habilidades artísticas y de
comunicación. Este enfoque holístico del aprendizaje prepara mejor a los
estudiantes para enfrentar desafíos académicos y profesionales en el futuro. Bajo
este marco, el presente estudio tiene como objetivo general, evaluar el impacto
de la creación de un glosario gráfico en el aprendizaje de conceptos complejos
de biología, enfocándose en su utilidad percibida, y el desarrollo de
habilidades cognitivas y creativas en estudiantes universitarios.
metodología
Preguntas de investigación
El
presente estudio se propone responder a las siguientes preguntas de
investigación:
- ¿Cómo
influye la creación de un glosario gráfico en la percepción de la utilidad
y el interés en el aprendizaje de conceptos complejos de biología entre
estudiantes de primer ingreso?
- ¿Qué
habilidades cognitivas y creativas desarrollan los estudiantes al elaborar
un glosario gráfico de términos biológicos complejos?
- ¿Existen
diferencias significativas en la valoración de la utilidad y efectividad
de un glosario gráfico en función de la edad de los estudiantes?
- ¿Cómo
influye el género en la percepción de la innovación y utilidad de un
glosario gráfico en el aprendizaje de biología?
Tipo de estudio
Este trabajo es un
estudio descriptivo no experimental que busca detallar las características
fundamentales de un fenómeno. Según Hernández et al.
(2014), los estudios descriptivos no experimentales son aquellos que se
realizan sin manipular deliberadamente las variables. En este tipo de estudios,
el investigador observa los fenómenos tal y como ocurren en su contexto natural
para después analizarlos.
Asimismo, el
estudio emplea un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo). El enfoque
cualitativo analiza la generación de imágenes por parte de los estudiantes,
mientras que el enfoque cuantitativo se centra en la valoración de la
percepción estudiantil. Según Sandelowski (2000), los
estudios cualitativos permiten obtener un resumen exhaustivo de todos los
eventos que participan en un fenómeno, combinando técnicas de muestreo,
recopilación de datos, análisis y representación. Por otro lado, los estudios
cuantitativos buscan obtener la mayor cantidad de datos posibles para capturar
todos los elementos de un evento, proporcionando una relación más clara en la
exploración y descripción de los hallazgos.
Participantes
La muestra
estuvo constituida por 36 estudiantes de primer ingreso en la carrera de
Biología de la Universidad Técnica Particular de Loja, matriculados en la
materia de Biología General en el periodo académico, octubre 2020 – febrero
2021. De los participantes, 23 fueron mujeres (63,89%) y 13 hombres (36,11%)
con una edad promedio de 18 años.
Contextualización de la experiencia
académica sobre la generación de imágenes
Al inicio del
periodo académico se socializó el proyecto académico con el objeto de que los
estudiantes estén familiarizados con las actividades a realizar durante el
curso. Para ello se estableció una matriz de la secuencia metodológica que el
estudiante debía seguir, y que se expresa a continuación en la Tabla 1.
Tabla 1
Secuencia
metodológica para la creación del glosario
|
Secuencia
Metodológica |
Resultados
de Aprendizaje |
Capacidades
Educativas |
|
1. Identificación palabras
complejas: Se solicitó al estudiante anotar un mínimo de 5 palabras que
representen una mayor complejidad de aprendizaje |
Identificación de términos
biológicos que presentan mayor dificultad. |
Capacidad de autoevaluación y
reconocimiento de áreas de dificultad. |
|
2. Listado de palabras. Generar en
MS Excel un listado de
las palabras en función de las temáticas de las materias. |
Creación de un banco de términos
complejos para abordar en el curso. |
Habilidad para sintetizar y
priorizar información. |
|
3. Búsqueda de información: Por
cada palabra se buscó información sobre el concepto y su implicación dentro
de la biología. |
Comprensión profunda de los
términos biológicos seleccionados. |
Habilidades de investigación y
análisis crítico de información. |
|
4. Generación de gráficos: Con la
información disponible, el estudiante diseñó (manualmente) gráficos de cada
palabra, las mismas que estaban acompañadas del concepto y frases que
complementen el gráfico |
Representación visual de conceptos
biológicos complejos. |
Fomento de las habilidades
artísticas y comunicativas. |
|
5. Generación de glosario gráfico.
Al finalizar del estudio, se les pidió a los estudiantes generar un solo
documento con todos los términos graficados y en colaboración con el docente realizar un
glosario para la materia. |
Explicación clara y concisa de
términos biológicos complejos. |
Capacidad para la comunicación
gráfica y escrita. |
|
6. Reflexión sobre el proceso de
aprendizaje. |
Reflexión sobre el método y
efectividad del aprendizaje visual. |
Desarrollo del pensamiento crítico
y metacognición. |
Para mejorar
la calidad de las imágenes del glosario gráfico, algunas fueron escaneadas y
digitalizadas utilizando programas como Adobe Capture, Krita
y Canva.
Instrumento y procedimiento para la toma de datos
Tras la generación de
gráficos, se valoró la percepción estudiantil y las competencias adquiridas
durante la creación del glosario. Para ello, se elaboró un cuestionario ad hoc dividido en dos
secciones generales. La primera se centró en los datos sociodemográficos y la
segunda incluyó 19 preguntas, distribuidas en tres categorías: a) Valoración
del proyecto, b) Habilidades desarrolladas, y c) Utilidad y alcance (ver Tabla
1).
Las respuestas se
configuraron en una escala Likert de 5 puntos: 1. Totalmente en desacuerdo, 2.
En desacuerdo, 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4. De acuerdo, y 5.
Totalmente de acuerdo. Sin embargo, para dos preguntas específicas (P1A y P2B)
(tabla 2) se utilizó una escala diferente: Muy difícil, Difícil, Indiferente,
Fácil, y Muy fácil. Además, al final del cuestionario se incluyó una pregunta
abierta sobre otros aprendizajes adquiridos al elaborar el glosario.
Tabla 2
Cuestionario empleado
para valorar la percepción estudiantil sobre la creación del glosario
La elaboración
del cuestionario se realizó utilizando la plataforma de Google Formularios
debido a su facilidad de uso, aplicación de forma telemática y gratuidad (Colomo Magaña et al., 2020; Romero-Saritama et al, 2022). El cuestionario fue
compartido al final del proyecto a través de correo electrónico y la plataforma
educativa Canvas de la Universidad Técnica Particular
de Loja.
Para verificar
la fiabilidad del instrumento se aplicó el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniendo un valor de 0,94, lo que indica una excelente consistencia interna
según los parámetros establecidos por Darren y Mallery
(2003). Los valores para cada ítem se muestran en la tabla 2
Análisis de datos
Se obtuvieron valores
estadísticos descriptivos como media, desviación estándar y coeficiente de
variación. La normalidad de los datos se evaluó mediante la prueba de
Shapiro-Wilk, obteniendo un valor p < 0.0001, lo que indica una distribución
no paramétrica. Para contrastar diferencias estadísticas entre las variables
independientes (sexo y edad) con las preguntas y dimensiones de la encuesta, se
aplicó la prueba de U de Mann-Whitney. Además, se utilizó la prueba de Chi-cuadrado
para identificar diferencias entre los componentes las respuestas. Todos los
análisis se realizaron utilizando el programa estadístico R.
resultados
Los
participantes identificaron un total de 199 palabras que consideraron de mayor
complejidad para su comprensión, con un promedio de 7 palabras por estudiante.
Sin embargo, 33 de estas palabras se repitieron entre 2 y 5 veces, lo que
sugiere una percepción común entre los estudiantes sobre la dificultad de
ciertos términos. La nube de palabras en la figura 1 destaca visualmente estos
términos repetidos, con mayor tamaño de las palabras que fueron mencionadas con
más frecuencia, lo que refleja su relevancia y complejidad en el contexto del
aprendizaje de biología. Entre las palabras más destacadas se encuentran
"Homeostasis", "Enzimas", "Coacervados",
"Apoptosis", y "Endosimbiosis", entre otras, lo que indica
que estos conceptos presentaron mayores desafíos para los estudiantes. (Figura
1).
Figura 1
Representación de las
palabras más complejas identificadas en el estudio
Asimismo, en la figura
2 se ejemplifica el resultado del glosario gráfico creado por los estudiantes
de biología, que muestra un enfoque visual y detallado para la comprensión de
conceptos complejos. Desde un punto de vista académico, la creación del glosario
no solo facilita la comprensión de términos biológicos complejos, sino que
también fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas y artísticas en los
estudiantes, integrando el aprendizaje visual en la enseñanza de la biología.
Este enfoque metodológico permite a los estudiantes sintetizar información de
manera creativa y efectiva, y se refleja claramente en la calidad y claridad de
las ilustraciones presentadas en el glosario gráfico.
Figura 2
Ejemplo de imágenes que constituyen el glosario elaborado
por los estudiantes
La valoración de los
estudiantes sobre la creación del glosario gráfico obtuvo una puntuación
general positiva de 4,11 sobre los 5 puntos analizados. La actividad realizada
para elaborar el glosario y el análisis del cuestionario, arrojaron que la
pregunta 10 (¿Realizar gráficos en cada palabra le ayudó a entender mejor los
términos?), fue la más valorada por los estudiantes con una puntuación global
de 4,47 ± DE: 0,77. En cambio la pregunta 19C (¿Recomendaría a otros docentes
utilizar este tipo de recursos para trabajarlos en clases con sus
estudiantes?), fue la menos valorada con una puntuación de 1,36 ± DE:0,54.
El análisis
por las dimensiones establecidas, nos indica que, para la primera, relacionada
con la valoración del proyecto, nos señala que, tanto para la creación del
glosario (P1A: X²=
21.778, gl = 3, p-valor < 0.001) y la generación
de imágenes representativas de conceptos (P2B: X² = 23.167, gl = 4, p-valor = 0.0001),
existen diferencias estadísticas significativas en la percepción de los
estudiantes. De manera proporcional, la mayoría de los estudiantes encontraron
a la creación del glosario como una tarea fácil (55,56%), y solo un pequeño
porcentaje la consideró difícil. Similarmente, aunque una porción mayor
encontró la generación de imágenes algo más desafiante (19,43% difícil y 2.8%
muy difícil), la mayoría aún lo consideró fácil o muy fácil (Tabla 3).
Tabla 3
Valores porcentuales de la dimensión 1
|
Ítems |
Muy difícil (%) |
Difícil (%) |
Indiferente (%) |
Fácil (%) |
Muy fácil (%) |
|
P1A: La creación del glosario en forma
general le pareció: |
0 |
11,11 |
27,78 |
55,56 |
5,55 |
|
P2B: La generación de imágenes que
representen conceptos les pareció: |
2,8 |
19,43 |
16,66 |
50 |
11,11 |
Del mismo
modo, dentro de la dimensión 1, los estudiantes perciben la creación de un
glosario gráfico como una actividad tanto interesante como innovadora. Con una
media de 4,25 para la percepción de interés y 4,44 para la innovación, los
datos reflejan una alta aceptación y entusiasmo hacia esta metodología. La
desviación estándar relativamente baja (0,806 y 0,694 respectivamente) y los
coeficientes de variación de 0,189 y 0,156 sugieren una homogeneidad en las
respuestas, denotando que la mayoría de los estudiantes comparten estas
percepciones positivas. La media general de 4,35 y una desviación estándar de
0,69 corroboran la valoración favorable de esta iniciativa pedagógica entre los
estudiantes de primer ingreso (Tabla 4).
Tabla 4
Análisis descriptivo de la dimensión 1
|
Preguntas |
Mínimo |
Máximo |
Media |
DE |
CV |
|
P3:
La idea de realizar un glosario para la materia de biología le pareció
interesante |
2 |
5 |
4,250 |
0,81 |
0,19 |
|
P4: La idea de
realizar un glosario gráfico para la materia de biología le pareció
innovador. |
2 |
5 |
4,444 |
0,69 |
0,16 |
Tabla 5
Resultados dimensión 2. Habilidades desarrolladas por
los estudiantes
|
Mínimo |
Máximo |
Media |
DE |
CV |
|
|
P5:
La creación del glosario le permitió potencializar su creatividad |
2 |
5 |
4,500 |
0,70 |
0,15 |
|
P6: La creación del
glosario le permitió potencializar su imaginación |
2 |
5 |
4,444 |
0,69 |
0,16 |
|
P7:
La creación del glosario le permitió potencializar capacidades artísticas |
1 |
5 |
4,388 |
0,84 |
0,19 |
|
P8: La creación de un
glosario gráfico le permitió transmitir sus conocimientos adquiridos en
biología |
1 |
5 |
4,305 |
0,86 |
0,20 |
|
P9:
La creación del glosario es un buen recurso educativo para aprender biología |
2 |
5 |
4,333 |
0,86 |
0,19 |
|
P10: Realizar gráficos
en cada palabra le ayudó a entender mejor los términos |
2 |
5 |
4,472 |
0,77 |
0,17 |
|
P11:
Elaborar el glosario fomentó en usted la habilidad para sintetizar (resumir)
información en un gráfico |
1 |
5 |
4,433 |
0,93 |
0,21 |
|
P12: El glosario
fomentó en usted la habilidad de organizar información en un gráfico |
2 |
5 |
4,444 |
0,69 |
0,16 |
|
P13:
La creación del glosario le permitió a usted la habilidad de búsqueda de
información. |
1 |
5 |
4,361 |
0,90 |
0,21 |
|
P14: La creación del
glosario le permitirá recordar mejor los conceptos de las palabras
seleccionadas. |
1 |
5 |
4,416 |
0,99 |
0,23 |
|
P15:
Cree que la elaboración del glosario favoreció a su aprendizaje autónomo |
2 |
5 |
4,416 |
0,77 |
0,17 |
|
P16: Elaborar el
glosario le permitió complementar su aprendizaje en la materia de biología |
1 |
5 |
4,333 |
0,894 |
0,21 |
Los resultados
de la Dimensión 3, que evalúa la utilidad y el alcance del glosario gráfico,
muestran una valoración positiva general por parte de los estudiantes, con un
promedio de 4,21 ± 0.77. La media de 4,27 para la pregunta P17 indica que la
mayoría de los estudiantes cree que el glosario ayudará a otros a comprender
mejor los términos en biología, con una moderada dispersión en las respuestas
(coeficiente de variación de 0.173). La media de 4,14 en la pregunta P18 denota
una disposición positiva, aunque más variable (coeficiente de variación de,23),
a participar en proyectos similares en otras materias. Además, el 66,66% de los
estudiantes recomendaría a otros docentes usar este recurso, mientras que el
30,56% lo consideraría y solo el 2,8% no lo recomendaría (P <
0,04), lo que resalta una aceptación mayoritaria y sugiere la
necesidad de abordar las inquietudes de una minoría para optimizar la
aceptación y efectividad del método (Tabla 6).
Tabla 6
Análisis de la dimensión 3. Utilidad y alcance del glosario
|
Preguntas |
Mínimo |
Máximo |
Media |
DE |
CV |
|
P17:
Cree que su glosario creado le ayudará a otros estudiantes a comprender
mejor, términos en biología. |
2 |
5 |
4,277 |
0,741 |
0,17 |
|
P18: Participaría
usted en la creación de un nuevo glosario en alguna otra materia. |
2 |
5 |
4,138 |
0,960 |
0,23 |
Al comparar
los ítems con la edad de los participantes, existieron solo diferencias significativas (X² = 8.2286, gl = 3, p-valor =
0.041) con la forma de concebir la creación general del glosario (P1A). Los de
menos edad presentaron una media igual a 3,45, superior a los que tienen una edad entre 20 a 22 años
(Media= 2,85). De manera porcentual, la mayoría de los estudiantes cree que fue
fácil (55,60%) y muy fácil (5,60%) realizar esta actividad, mientras que solo
el 11,11 % lo consideró difícil.
Los
resultados de la prueba de U de Mann-Whitney revelan diferencias significativas
entre hombres y mujeres en la percepción y desarrollo de habilidades a través
de la creación de un glosario gráfico en biología, con valores de p menores a
0,05. En todas las preguntas analizadas, se observa que las mujeres tienen
medias superiores en comparación con los hombres, indicando una percepción y
desarrollo de habilidades más favorable entre las estudiantes femeninas (Tabla 7).
La consistencia de las diferencias significativas en varias dimensiones
refuerza la necesidad de considerar el género al evaluar y mejorar la
implementación de este tipo de recursos educativos.
Tabla 7
Diferencias significativas usando la prueba de U de Mann Whitney, entre la variable
sexo y las
preguntas
discusión y conclusiones
Los resultados
indican que los estudiantes perciben la creación de un glosario gráfico como
una actividad interesante e innovadora. Estos hallazgos son consistentes con
estudios previos que han demostrado la efectividad de las representaciones
visuales para mejorar la comprensión y retención de información en el ámbito
educativo (Cromley et al., 2013; Menéndez, 2024). La alta
valoración de la innovación sugiere que los glosarios gráficos pueden captar el
interés de los estudiantes, lo que es crucial para mantener su motivación y
compromiso con el aprendizaje (Teplá et al., 2022).
La literatura
sugiere que las representaciones visuales pueden reducir la carga cognitiva, lo
que facilita el aprendizaje profundo (Pantano et al., 2017). En nuestro
estudio, la percepción positiva de los estudiantes hacia los glosarios gráficos
respalda esta idea, ya que consideran que estas herramientas no solo son
útiles, sino que también hacen el aprendizaje más accesible y menos abrumador.
La percepción de la utilidad de los glosarios gráficos también está alineada
con los hallazgos de Costley y Lange (2017), quienes demostraron que un
diseño instruccional efectivo que incluye elementos visuales puede aumentar la
intención de uso y la percepción de utilidad entre los estudiantes.
En cuanto al
desarrollo de habilidades, los resultados muestran que la creación de glosarios
gráficos permite a los estudiantes potenciar su creatividad, imaginación y
capacidades artísticas, con medias superiores a 4,3 en todas estas dimensiones.
Estos resultados son coherentes con estudios que indican que actividades como
el dibujo y la creación de gráficos pueden mejorar las habilidades de
observación, aumentar el compromiso con el aprendizaje y desarrollar
habilidades de comunicación (Susiyawati y Treagust, 2021).
La integración
de métodos visuales en la enseñanza de la biología facilita la organización y
síntesis de información compleja, lo que es esencial para el éxito académico (Zimmerman, 2011). Nuestro
estudio respalda esta afirmación, mostrando que los estudiantes no solo
comprenden mejor los conceptos biológicos, sino que también desarrollan
habilidades para sintetizar y organizar información visualmente. Esto es
particularmente relevante en la biología, donde los términos y procesos
complejos pueden ser difíciles de visualizar y entender sin ayudas gráficas (Alvarez et al., 2023).
Además, los
glosarios gráficos fomentan el aprendizaje autorregulado y la metacognición. La
reflexión sobre el proceso de creación del glosario ayuda a los estudiantes a
evaluar su propio aprendizaje y a desarrollar estrategias efectivas para el
estudio (Pahlifi y Nurcahyo,
2019). Este desarrollo de habilidades cognitivas y creativas es crucial para
preparar a los estudiantes para desafíos académicos y profesionales futuros,
alineándose con los hallazgos de estudios sobre el aprendizaje autorregulado (Zimmerman, 2011).
El análisis de
las diferencias significativas en la percepción estudiantil respecto a la edad
revela que los estudiantes más jóvenes tienen una percepción más positiva en
comparación con aquellos de mayor edad. Esto puede deberse a la familiaridad de
los estudiantes más jóvenes con las herramientas digitales y su comodidad al
utilizar representaciones visuales en el aprendizaje. Según Truong
(2016), los estilos de aprendizaje pueden variar significativamente con la
edad, lo que afecta la efectividad de los métodos educativos.
La diferencia
en la percepción de la facilidad para crear el glosario gráfico también puede
estar influenciada por la experiencia previa de los estudiantes con tecnologías
de la información y la comunicación (TIC). Los estudiantes más jóvenes, que han
crecido en un entorno más digital, pueden encontrar más intuitivo y menos
desafiante el uso de estas herramientas en su aprendizaje (Frederick-Jonah y Tobi, 2022).
Los resultados de la
prueba de U de Mann-Whitney muestran diferencias significativas entre hombres y
mujeres en la percepción de la innovación y utilidad de los glosarios gráficos,
con las mujeres reportando percepciones más favorables. Este hallazgo es consistente
con estudios que sugieren que las mujeres pueden tener estilos de aprendizaje y
motivaciones diferentes en comparación con los hombres, lo que afecta su
interacción con las herramientas educativas (Reeve, 2006).
La mayor
valoración por parte de las mujeres puede estar relacionada con su tendencia a
preferir métodos de aprendizaje que involucren colaboración y visualización
(El-Sabagh, 2021). Además, estudios han demostrado
que las mujeres pueden beneficiarse más de las representaciones visuales debido
a sus estilos de procesamiento de información, que tienden a ser más holísticos
y menos lineales (Brumberger, 2011).
Implicaciones Prácticas y Recomendaciones
Los hallazgos de este estudio tienen importantes
implicaciones prácticas para educadores y diseñadores de currículo. La alta
valoración de los glosarios gráficos por parte de los estudiantes sugiere que
estas herramientas deben ser integradas más ampliamente en la enseñanza de
biología. Además, las diferencias de percepción por edad y género indican que
es crucial personalizar las estrategias pedagógicas para maximizar su
efectividad. Por ejemplo, para los estudiantes más jóvenes, la incorporación de
más herramientas digitales y actividades interactivas puede aumentar su
compromiso y facilitar el aprendizaje. Para las mujeres, enfatizar la
colaboración y el uso de representaciones visuales puede mejorar su experiencia
de aprendizaje y resultados académicos. Además, se deben considerar programas
de capacitación para docentes sobre el uso efectivo de glosarios gráficos y
otras herramientas visuales en el aula, asegurando que todos los estudiantes
puedan beneficiarse de estos recursos (Schnotz y
Wagner, 2018).
Limitaciones y futuras investigaciones
Aunque los
resultados de este estudio son prometedores, es importante reconocer algunas
limitaciones. La muestra se limita a estudiantes de primer ingreso en una sola
universidad, lo que puede afectar la generalización de los resultados. Futuros
estudios podrían ampliar la muestra a diversas instituciones y niveles
educativos para validar los hallazgos.
Además, sería beneficioso explorar más a fondo cómo
diferentes tipos de representaciones visuales (por ejemplo, dinámicas vs.
estáticas) afectan el aprendizaje y la retención de conceptos biológicos (Koć-Januchta et al., 2020). La investigación futura también podría investigar el
impacto a largo plazo de los glosarios gráficos en el rendimiento académico y
el desarrollo de habilidades, proporcionando una visión más completa de su
efectividad.
En
conclusión, este estudio demuestra que los glosarios gráficos son una
herramienta efectiva para mejorar la comprensión y retención de conceptos
complejos en biología. Los resultados sugieren que esta metodología no solo
aumenta el interés y la percepción de utilidad entre los estudiantes, sino que
también fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas y creativas. Las
diferencias en la percepción según la edad y el género resaltan la importancia
de adaptar las estrategias pedagógicas para diferentes grupos demográficos.
Estos
hallazgos son consistentes con la literatura existente y tienen importantes
implicaciones prácticas para la enseñanza de la biología y otras disciplinas
complejas. La integración de glosarios gráficos digitales en el currículo puede
mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, preparándolos mejor
para enfrentar desafíos académicos y profesionales. Este estudio contribuye al
cuerpo de conocimiento existente y ofrece recomendaciones prácticas para
mejorar la enseñanza de la biología mediante el uso de herramientas visuales.
Aportación de cada contribuyente
José Miguel Romero-Saritama: Conceptualización;
Investigación; Análisis formal; Escritura.
Arianna Romina Peralta
Hurtado: Investigación; Curación; Escritura.
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