El G u i n i g u a d a https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada <p>ISSN 0213-0610&nbsp;&nbsp; <strong>eISSN 2386-3374</strong></p> <p class="Cuerpo"><strong>Publicaci</strong><strong>ó</strong><strong>n cient</strong><strong>í</strong><strong>fica</strong>, de acceso abierto y con revisión por pares (doble ciego) adscrita al <em>Portal digital de Revistas cient</em><em>í</em><em>ficas</em> de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y a su SPDC y bajo la responsabilidad editorial de la Facultad de Ciencias de la Educación de la universidad homónima.&nbsp; Su objetivo principal es fomentar la investigación y el intercambio de ideas a partir de la comunicación de resultados de investigación y de reflexiones fundamentadas en&nbsp; los distintos niveles y escenarios educativos. Contempla tanto la investigación cuantitativa al uso como la cualitativa (etnografía educativa, estudios de caso, metodología holística, análisis del discurso, diseños aplicados…). Se ofrece a la comunidad científica como un instrumento de análisis, reflexión y construcción de conocimiento sobre propuestas en torno a la investigación educativa (teórica y aplicada) y a la innovación en educación.</p> <p class="Cuerpo"><span style="color: #006600;">Indexada en las bases nacionales del CSIC (ISOC) y en otros Directorios y Sistemas de evaluación (</span><span style="color: #006600;"><span style="color: #cc0000;">ESCI</span> -Web of Science-, ERIH PLUS, REDIB, LATINDEX, DICE, DIALNET, MLA, IN-RECS, RESH, DOAJ, Crossref, DULCINEA, </span><span style="color: #006600;">SHERPA/ROMEO, CIRC 2020, CARHUS+2018, MIAR, CCUC, Google Scholar, AURA, SienceResearch.com, ROAD, </span><span style="color: #006600;">Portal del Hispanismo, Most Wiedzy,&nbsp;WorldCat, WOS Master Journal List, </span><span style="color: #006600;">JournalTOCs, JfF, Fatcat (IA), DDD de la UAB, Red IBIE Network (auspiciada por Auip), Repositori Obert UdL, Mendeley...</span></p> <p>&nbsp;</p> Universidad de Las Palmas de Gran Canaria es-ES El G u i n i g u a d a 0213-0610 <p><strong><em>El Guiniguada</em> </strong>se distribuye en abierto bajo una licencia <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es_ES">Creative Commons Reconocimiento–NoComercial–SinObraDerivada 4.0 Internacional</a>.&nbsp;Permite pues que los autores retengan, sin restricciones, los derechos de autoría así como los de publicación y difusión (esta última en una web personal o en un repositorio institucional). Igualmente, los artículos pueden ser descargables y compartirse siempre que se reconozca la autoría, que no se realicen cambios y que no se utilicen comercialmente (CC BY-NC-ND).&nbsp;&nbsp; <strong>En los números anteriores a 2020 los derechos de autor eran transferidos a la Revista, pero desde el &nbsp;Volumen 29 (2020) se aplica la política de derechos de autor actual</strong>.</p> <p>La Revista proporciona por tanto un acceso abierto inmediato a su contenido basado en el principio de que ofrecer al público un acceso libre a las investigaciones ayuda a un mayor intercambio global de conocimiento, de acuerdo con la definición <a href="https://www.budapestopenaccessinitiative.org/">BOAI</a> de acceso abierto. Los autores no pagan por publicar en <strong><em>El Guiniguada.</em></strong></p> <p>El destinatario principal de esta publicación es la comunidad científica en general. No obstante, dado el interés social de los temas vinculados con la educación, <strong><em>El Guiniguada</em>&nbsp;</strong>es consciente de la previsible proyección general que sus volúmenes puedan tener. Su acceso abierto permite, igualmente, el conocimiento libre y general de su contenido.</p> <p>Quienes publiquen en esta revista aceptan pues los términos siguientes:</p> <ol> <li class="show">Conservarán sus derechos de autoría y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la&nbsp;<a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" target="_blank" rel="noopener">Licencia de reconocimiento de Creative Commons</a>&nbsp;que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación en esta revista.&nbsp; Asimismo, se indica que no se puede hacer un uso comercial de la obra; tampoco está permitido su uso derivado.</li> <li class="show">Podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un repositorio institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.</li> <li class="show">Podrán difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en los perfiles académicos o profesionales de los autores...) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase&nbsp;<a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html">El efecto del acceso abierto</a>).</li> </ol> <p>Asimismo y de acuerdo con la política de acceso abierto <a href="https://www.budapestopenaccessinitiative.org/">BOAI</a>, todo el contenido está disponible gratuitamente sin cargo para el usuario o su institución. Los usuarios pueden leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o vincular los textos completos de los artículos, o usarlos para cualquier otro propósito legal, sin solicitar permiso previo del editor o del autor.&nbsp;</p> Preliminares, créditos y tabla de contenidos. Preliminary Pages, Credits and Table of contents https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1410 <p>Contiene las páginas prelimianres, los créditos de la Revista y el sumario o tabla de contenidos del volumen 30 (2021)</p> Dra. Juana-Rosa Suárez Robaina ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-01 2021-07-01 30 01 07 DLL crítica, lectura del mundo y lectura de la palabra. Critical Language and literature teaching, world reading and word reading https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1405 <p>El monográfico que presentamos desde un posicionamiento de Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) crítica comparte, desde la interdisciplinariedad, reflexión teórica desde investigación de rigor, y acciones educativas concretas. En una sociedad en la que el neoliberalismo genera individualismo, egoísmo y vulnerabilidad en la ciudadanía, la DLL crítica defiende tejer redes sociales, investigación y acciones educativas en las que el diálogo, las interacciones dialógicas frente a las interacciones de poder, generen emancipación comunicativa, transformaciones personales y sociales y transformación de las desigualdades sociales.</p> <p>&nbsp;</p> <p>PALABRAS CLAVE.</p> <p>DLL CRÍTICA, EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN DEMOCRÁTICAS, EMANCIPACIÓN COMUNICATIVA E INTERDISCIPLINARIEDAD.</p> Consol Aguilar Ródenas ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-01 2021-07-01 30 08 19 Palabras y acción crítica. El perfil del didacta de la lengua. Words and critical action. The profile of the language teacher https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1315 <p>En este artículo pretendemos reivindicar un enfoque humanístico para la intervención socioeducativa. Dicha perspectiva será abordada desde el marco de referencia que supone la Didáctica de la lengua y la literatura. Retomando el enfoque crítico y, en concreto, la teoría de la acción comunicativa, la contribución se sustentará en conceptos como el consenso, la pragmática universal o la ética discursiva.</p> <p>El objetivo es trazar unas líneas de actuación desde el área, para que, desde la perspectiva crítica, el profesorado en formación inicial y permanente comprenda que la enseñanza de la lengua y la literatura debe transitar por una toma de conciencia sobre su uso e importancia. De este modo, plantearemos un perfil actualizado del didacta de la lengua, un docente que se enmarca en un contexto tecnológico, pero que precisa de la palabra para su labor.</p> Amando López Valero Isabel Jerez Martínez Lourdes Hernández Delgado ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-01 2021-07-01 30 20 29 Tertulias Literarias Dialógicas: transformaciones sociales y personales. Dialogic Literary Gatherings: social and personal transformations https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1330 <p>Desde su creación en 1978 en la Escuela de Adultos La Verneda-Sant Martí, situada en uno de los barrios más desfavorecidos y marginados de Barcelona en la época, las Tertulias Literarias Dialógicas (TLD) han generado transformaciones sociales en contextos diversos, en diferentes países, con personas de diferente nivel socioeconómico y educativo y de distintas edades. Desde entonces han desafiado teorías racistas y clasistas de corrientes de pensamiento estructuralistas y posestructuralistas que niegan a personas de bajo nivel socioeconómico la posibilidad de leer y disfrutar de las mejores obras literarias de la humanidad. Sin embargo, las TLD defienden y promueven la libertad literaria de todas las personas, logrando así superar interacciones de poder y realizar profundas transformaciones sociales y personales.</p> Garazi López de Aguileta Ramón Flecha García ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-01 2021-07-01 30 30 39 El rigor científico en investigación. Consideraciones desde el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura. The scientific rigour in research. Some issues from the area of Language and Literature Teaching https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1317 <p>Ante las lógicas que marcan los discursos sobre la calidad que debe presidir toda investigación científica, con este artículo se pretende contribuir a confirmar la cientificidad del conocimiento generado en torno al objeto de estudio propio del área de Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL). Se analiza en fuentes expertas las determinaciones para contemplar la investigación propia de esta área, la noción de calidad científica y los criterios para evaluarla. Especificados éstos en torno a los paradigmas cualitativo y cuantitativo, revelan una prioritaria pormenorización de los relativos al paradigma cualitativo, y una noción recurrente: el rigor científico. Estimando necesario superar esa polaridad, se propone el rigor científico como macro-criterio, con indicadores comparables entre paradigmas y ámbitos de conocimiento. Por su consenso para trabajos conjuntos de evaluación, pasaría consecuentemente a formar parte de la cultura científica de DLL y de la formación profesionalizadora –inicial y continua– a la investigación.</p> Carmen Guillén Díaz Francisco Javier Sanz Trigueros ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-01 2021-07-01 30 40 51 De la investigación a la construcción de la identidad lectora del docente: educación poética y didáctica de la literatura. From research to the construction of the teacher's reading identity: poetic education and didactic of literature https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1327 <p>La poesía constituye una posibilidad de extraordinario potencial para la educación literaria reclamada por diferentes especialistas que sin embargo todavía dista mucho de ser una realidad en los diferentes niveles educativos. Por este motivo, los autores se preguntan sobre la situación de la investigación en torno a la poesía en la didáctica de la literatura contemporánea y ofrecen una aproximación a la producción académica sobre la temática a través de Dialnet y los artículos publicados en tres revistas emblemáticas de didáctica de la lengua y la literatura: <em>Didáctica</em>, <em>Lenguaje y Textos</em> y <em>Tejuelo</em>. El análisis temático revela diferentes tendencias de estudio, pero también lagunas y vías de trabajo futuras, entre las que destaca la apuesta de los investigadores por la formación docente como espacio de intersección entre la investigación y la praxis en la formación de lectores.</p> Noelia Ibarra-Rius Josep Ballester-Roca ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-01 2021-07-01 30 52 62 Aportaciones de la investigación sobre actos comunicativos a la superación de la violencia de género. Contributions from research on communicative acts to the overcoming of gender violence https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1319 <p>El lenguaje juega un papel fundamental en la construcción de la realidad social. Teorías e investigaciones sobre actos de habla e interacción social han hecho grandes aportaciones al análisis de cómo hacemos cosas con palabras y el impacto así generado en la construcción de las relaciones. Sin embargo, nuevas conquistas sociales como los necesarios avances en el análisis del consentimiento planteado por movimientos como el “me too” exigen investigaciones que aborden el conjunto de elementos presentes en los actos comunicativos y no solo en el lenguaje verbal. Gestos, tonalidades o contextos sociales pueden contribuir a que unas mismas palabras o unos mismos silencios formen parte de acosos o de relaciones libres. En este artículo presentamos una aportación reciente de la investigación sobre el consentimiento: la diferencia entre actos comunicativos de poder, que favorecen acoso sexual y violencia de género, y actos comunicativos dialógicos, que promueven relaciones libres de violencia.</p> Ramón Flecha García Garazi López de Aguileta ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 63 71 Prácticas discursivas y literarias de los jóvenes en la Red. Discursive and literary practices of young people on the Internet https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1328 <p>El uso de las TIC y la participación adolescente en entornos digitales crea discursos multimodales, que pueden, incluso, contribuir a generar aprendizajes lingüísticos y literarios fuera del aula. Estas interacciones en contextos mediáticos giran con frecuencia en torno a la cultura popular de masas, que queda fuera de los curricula escolares pues ha sido relegada al ámbito del ocio. Desde la Didáctica de la Lengua y la Literatura debemos estudiar estas prácticas letradas multimodales para contribuir a que el alumnado sea un emisor y receptor crítico en la Red. Para ello, analizamos las prácticas adolescentes relacionadas con la lengua y la literatura en entornos virtuales y sus implicaciones en el aprendizaje. Finalizamos señalando la necesidad de incluir la alfabetización mediática crítica, dentro de las multialfabetizaciones, que capacite para el consumo crítico de cultura popular de masas y que permita al alumnado para la participación en la sociedad digital.</p> Alba Torrego González ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 72 81 La cultura que genera redes de amistad. The culture that generates friendship Networks https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1326 <p>Las artes pueden generar transformaciones que contribuyen a mejorar la vida de las personas. Abordar fenómenos culturales del ámbito de la lengua y la literatura desde esta perspectiva puede favorecer las relaciones humanas de calidad, lo cual influye notablemente en el desarrollo de trayectorias de vida longevas, felices y saludables. Este artículo analiza cómo el fenómeno del versolarismo improvisado en euskera (bertsolaritza) se ha convertido en un movimiento social que trabaja para crear espacios de socialización en los que se tejen redes de amistad entre las personas participantes. Desde una metodología de investigación que posibilita la co-creación igualitaria de conocimiento, 32 personas del ámbito del versolarismo fueron entrevistadas. Los resultados del estudio coinciden con las investigaciones publicadas anteriormente, ya que sugieren que el espacio de la cultura puede promover la construcción de relaciones igualitarias y que ello posibilita transformaciones profundas que mejoran la vida de las personas.</p> Harkaitz Zubiri-Esnaola ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 82 92 Métodos de enseñanza de idiomas y pedagogía de la coasociación: crítica a un distanciamiento. Language Teaching Methods and Pedagogy of Partnering: Criticizing a Detachment https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1299 <p>El objetivo del artículo es reflexionar sobre la manera en que se está intentando innovar en las metodologías docentes, especial aunque no exclusivamente de las enseñanzas superiores, sin tener en cuenta, por un lado, que enseñar cualquier disciplina implica también enseñar lengua y que, como consecuencia, por otro lado, se están tratando como innovaciones aspectos que llevan décadas formando parte de los presupuestos metodológicos de numerosos métodos, entre los que se encuentran los de enseñanza de idiomas. Partiendo de la hipótesis de que lo que aquí se llama la “pedagogía de la asociación” va paralelo a la historia de los métodos de idiomas, aunque no se comuniquen de ningún modo, especialmente debido al escaso prestigio sociocultural que estos tienen, se comparan ambas formas de entender la docencia en diversos momentos de la historia. Se concluye que, a falta de realizar mayores comparaciones, todo método de enseñanza debería fijarse en la forma en que se enseñan los idiomas porque, sin estos, no puede existir enseñanza alguna.</p> Patricia Fernández Martín ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 93 103 Hezkuntza Berrikuntza Proiektuak Euskal Herriko Unibertsitatean. Proyectos de Innovación Educativa en la Universidad del País Vasco. Educational Innovation Projects at the University of the Basque Country https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1323 <p>Los Proyectos de Innovación Educativa (PIE) en la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) cuentan con una trayectoria de más de 15 años. Para comprender aspectos de este recorrido se analizan los temas, las líneas prioritarias de intervención y el idioma utilizado, así como la evolución de estos aspectos a lo largo de los años. Se ha utilizado el método de caso, y el análisis documental como técnica de recogida de datos. Los resultados ponen de manifiesto que se han realizado un total de 510 proyectos con 2.844 participaciones; el 52,16% abordan el tema del aprendizaje activo y autónomo, y la presencia del euskera representa el 8% de los proyectos. Se concluye que los PIE se han consolidado en la universidad como actividad de investigación sobre la propia práctica docente, abordando temas que demanda la sociedad actual pero el idioma para abordarlos sigue siendo el castellano.</p> Ainara Ereñaga De Jesús Itziar Rekalde-Rodriguez ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 104 121 Metodologías activas para un aprendizaje transmedia de la Lengua y la Literatura. Active methodologies for a transmedia didactics of Language and Literature https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1325 <p>En el presente trabajo se justifica la utilización de las metodologías activas en la Didáctica de la Lengua y la Literatura. El objetivo principal de este estudio pretende dar a conocer una selección de propuestas basadas en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en los cursos de Educación Secundaria y Bachillerato a partir de una serie de variables y descriptores de los mismos que nos permiten identificar elementos constitutivos a todos ellos. El marco teórico, fundamentado en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, nos permite destacar qué aspectos procedimentales y competenciales se consiguen consolidar gracias a las propuestas analizadas, a partir de iniciativas previas proporcionadas por Gómez Trigueros y Ruiz Bañuls (2017, 2018). El aprendizaje competencial e interdisciplinar (García-Peñalvo y Ramírez, 2017) favorece el desarrollo horizontal de nuevos procedimientos y saberes que tienen en las metodologías activas su máximo exponente.</p> José Hernández-Ortega José Rovira-Collado Juan Francisco Álvarez-Herrero ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 122 134 La huella ecológica en las Universidades. The ecological footprint in the Universities https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1303 <p>En la actualidad, uno de los indicadores -relativamente reciente- más utilizados para catalogar el desarrollo sostenible es la <em>huella ecológica;</em> debido a las ventajas que presenta: integra otros indicadores ambientales, sus resultados son sencillos e intuitivos de interpretar, se puede aplicar a distintos niveles (planetario, nacional, regional, institucional, empresarial o personal). Si bien presenta ciertas limitaciones para precisar la totalidad del impacto ambiental generado, tales como no hacer referencia a la pérdida de la biodiversidad o no disponer de los datos necesarios para su cálculo.</p> <p>&nbsp;</p> <p>En este trabajo, se aporta un análisis del uso de la huella ecológica como indicador de la sostenibilidad desde la perspectiva universitaria. Se describe como en el ámbito de las universidades, la determinación de la huella ecológica persigue incorporar la sostenibilidad a su organización, a la que podría proporcionar una serie de ventajas: análisis de los recursos consumidos, como herramienta educativa, sensibilización ambiental, participación de toda la comunidad universitaria, sinergias en diversas áreas del conocimiento, estimulación de políticas y medidas a favor de un desarrollo sostenible real que puede influir al entorno cercano o inspirar &nbsp;a otras instituciones (hospitales, colegios, administraciones públicas, etc.) y a la sociedad en general. Asimismo, se contrasta que actualmente, se carece de una metodología consensuada para el cálculo de la huella ecológica en las universidades, que considere además las desigualdades lógicas que supone comparar contextos universitarios diferentes (clima, nivel de vida, disposición geográfica, tipo de transporte…), lo que dificulta las comparaciones de los resultados obtenidos.</p> Tomás Tornero Gómez ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 135 153 Análisis legal, científico y educativo del uso de la docencia compartida en la etapa de Educación Secundaria en Canarias. Legal, scientific and educational analysis of the use of shared teaching in the secondary educational stage in the Canary Islands https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1287 <p>La educación inclusiva es un derecho legal que ninguna institución –ni profesorado- debe cuestionar o ignorar. Ante esta situación, la docencia compartida se ha ubicado como una estrategia metodológica que puede contribuir a conseguir realmente este derecho. Por ello, el objetivo del manuscrito fue analizar a nivel legal, científico y educativo el uso de la docencia compartida en la etapa de Educación Secundaria en la comunidad autónoma de Canarias. En síntesis se podría decir que la docencia compartida se encuentra bajo el amparo del marco legal nacional y autonómico. A nivel científico, la docencia compartida ofrece una respuesta a las necesidades educativas que presenta el alumnado. A nivel educativo, en la comunidad autónoma de Canarias se cuenta con varios programas desarrollados por la Consejería de Educación en los que la docencia compartida adquiere un rol protagonista para llevarlos a cabo de forma satisfactoria.</p> Pedro José Carrillo López María García Perujo ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 154 167 Escucha creativa a través de la música programática. Una propuesta para fomentar la creatividad. Creative listening through program music. A proposal to develop creativity skills https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1308 <p>Desde hace décadas se ha considerado la percepción auditiva como el elemento base de la educación musical. En concreto, la escucha musical creativa, aquella basada en el pensamiento divergente, ha sido calificada como la auténtica en la percepción musical. Sin embargo, gran parte de las actividades relacionadas con la educación auditiva han sido destinadas a identificar y discriminar elementos musicales (notas musicales, intervalos, acordes, melodías, etc.), dentro de lo que se conoce como pensamiento convergente. Mediante la implementación de la propuesta que se describe en el presente artículo, se han desarrollado una serie de habilidades basadas en la escucha y el pensamiento creativo, utilizando para ello las posibilidades descriptivas de la música programática.</p> Óliver Curbelo González ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 168 175 Las Matemáticas de la mano de la Educación Física en Educación Primaria. Mathematics hand in hand with Physical Education in Elementary School https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1320 <p>En este artículo se presenta una propuesta didáctica que ha sido elaborada para trabajar contenidos matemáticos de Educación Primaria desde la asignatura de Educación Física. La propuesta didáctica elaborada contiene diversos juegos y actividades que han sido diseñados con un tratamiento interdisciplinar, entre las Matemáticas y la Educación Física, teniendo en cuenta diferentes criterios, como son la edad del alumnado, el tipo de actividad o el tema a tratar. La información sobre el diseño de las actividades propuestas se presenta de manera funcional y práctica, con la intención de facilitar la labor al profesorado que decida utilizar este recurso, con especial énfasis en actividades cooperativas y actividades que abordan el tema de la salud.</p> Elena Agirre Basurko Ana Zuazagoitia Rey-Baltar Sonia Cardeña Castaños ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 176 192 Implementation of the CEFR in the rubrics of two main English Certificates: Cambridge FCE and Trinity ISE-II. Implementación del MCER en las rúbricas de dos principales certificados de inglés: Cambridge FCE y Trinity ISE-II https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1273 <p>The Common European Framework of Reference (CEFR) was developed by the European Council with the intention of providing a comprehensive basis for the creation language syllabi and curriculum guidelines, together with the design of teaching materials, language certificates and instruments of assessment. The CEFR has been implemented in Spain through different education laws and has prompted the introduction of the communicative approach and the use of new instruments of assessment such as rubrics. Nonetheless, almost twenty years after the CEFR was passed, not many researches have been conducted on how the Framework has been implemented. It is from this line where the current research stems as it intends to check how the CEFR has been adapted in the rubrics used for the assessment of the writing skill in two main English Certificates: the Cambridge Assessment English FCE and the Trinity College ISE-II.</p> <p>El Marco Común Europeo de Referencia (MCER) se desarrolló con el objetivo de promover una base común para la creación de currículos educativos y servir como guía en la elaboración de materiales didácticos, exámenes de certificación e instrumentos de evaluación. El MCER se ha implantado en España a través de diferentes leyes educativas y ha propiciado la introducción del enfoque comunicativo o nuevos instrumentos de evaluación como rúbricas. Sin embargo, casi veinte años después de la aprobación del marco, pocos son los estudios que han revisado de qué manera se ha adaptado el marco. Es aquí donde la presente investigación se sitúa, con el objetivo de comprobar cómo se ha implementado el MCER en las rúbricas para examinar la destreza escrita de dos de los principales certificados de inglés: el Cambridge Assessment English FCE y el Trinity College ISE-II.</p> Lucía Fraga Viñas ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 193 206 Sensibilización hacia la discapacidad a través de la simulación en Educación Física. Sensitization about disability through simulation in Physical Education https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1313 <p>RESUMEN</p> <p>El objetivo de este estudio fue evaluar los cambios producidos en las actitudes hacia la discapacidad en 43 alumnos de 5º de Educación Primaria a través de un programa de simulación en Educación Física. Se utilizó un cuestionario tanto antes como después de la intervención. Los resultados mostraron una mejora de las actitudes en 2 de las 3 dimensiones estudiadas en el cuestionario tanto en niños como en niñas, siendo este cambio estadísticamente significativo solamente en 1 de las dimensiones en niños. Todos estos resultados coinciden con algunos estudios, pero difieren de otros, haciéndose necesaria la existencia de un mayor número de estudios de este tipo para poder probar ampliamente la eficacia de estas intervenciones.</p> <p>&nbsp;</p> Laura Trufero Miguel ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 207 225 Palabra de maestro. Análisis del léxico disponible en los futuros docentes. Teacher's Word. Analysis of the lexicon available in future teachers https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1336 <p>Reseña crítica (Recensión) de la obra <em>Palabra de maestro. Análisis del léxico disponible en los futuros docentes</em></p> Laura Arroyo Martínez ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 226 229 Inglés para fines sociales y de cooperación. Guía para la elaboración de materiales. English for Social Purposes and Cooperation. Guide for Developing Materials https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1266 <p>Este texto es una Recensión (Reseña crítica) sobre la obra <em>Inglés con Fines Sociales y de Cooperación. Guía para la elaboración de materiales</em>. Se reflexiona sobre el aporte que las doctoras Gómez y Huertas hacen al campo de la lingüística mediante este propuesta que pone el foco en el uso de la lengua y su papel como elemento de cambio social.</p> Antonio Jesús Tinedo Rodríguez ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 230 232 Lingüística textual y enseñanza del español LE/L2. Text linguistics and Spanish language teaching LE/L2 https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1305 <p>Reseña de la obra <em>Lingüística textual y enseñanza del español LE/L</em>2, Routledge, 2020. De autoría compartida por una veintena de profesores e investigadores internacionales, cuya selección y edición ha corrido a cargo del catedrático Javier de Santiago-Guervós y de la profesora Lourdes Díaz Rodríguez, a través de sus 316 páginas, los diversos estudiosos presentan distintos enfoques teóricos y prácticos en el campo de la lingüística del texto y examinan posibles aplicaciones didácticas de cada uno de los tipos textuales y géneros discursivos en el contexto del aula del español como LE/L2.</p> Aida Fernández Suárez ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 233 236 Usos sociales en educación literaria. Social uses in literary education https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1321 <p>Recensión (Reseña crítica) de la obra <em>Usos sociales en educación literaria,&nbsp;</em> libro de autoría colectiva que reúne una docena de capítulos firmados por profesores de hasta ocho universidades nacionales y que ha sido editado por Antonio Martín Ezpeleta, profesor del Departamento de Didáctica de la lengua y la literatura de la Universitat de València.</p> Margarita Isabel Asensio Pastor ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 237 241 En el 30 aniversario de "Historia de una maestra": Homenaje a Josefina Aldecoa. On the 30th anniversary of Historia de una maestra (Story of a teacher): Tribute to Josefina Aldecoa https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/1314 <p>Josefina Aldecoa (1926-2010) fue una escritora y educadora española definida por su pasión en ambas vocaciones: la literaria y la pedagógica. El II Congreso Internacional CreadorAS en la Educación Literaria e Intercultural, celebrado en julio de 2020, le rindió homenaje en el 30 aniversario de la publicación de una obra emblemática, de su autoría, <em>Historia de una maestra</em>, una novela que aúna memoria histórica, posmemoria, feminismo, identidad y educación.</p> Teresa Fernández-Ulloa Elia Saneleuterio ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-07-02 2021-07-02 30 242 249